课堂实现有效教学若干因素的研究

摘要:本文提出"有效教学"的界定和标准;罗列了"低效教学"的十种表现;分析提出课堂实现有效教学的十种因素:用好教材资源,了解学生情况,设计适切目标,改变学习方式,优化"讲练"策略,引导帮助学生,教与学的和谐,缩小个体差异,善处动态生成,坚持教学反思;最后给出实现有效教学的若干因素之间联系的模型.
关键词:有效教学;若干因素
什么是有效教学 有效教学的标准是什么 持不同观点的人,有不同的价值取向.我们认为,有效教学应是"三高"教学:一是从时空上看应是高效率,即花最少的时间取得最大效果;二是从成果看应是高效益,即教学结果能使学生有较多的得益;三是从关系看应是高效应,即通过教学在师生之间的心理,人格,思维,情感等方面能产生高效应.换句话说,有效教学是指通过一段时间的教学后,教师帮助学生完成了学习任务,获得预期的进步和发展,实现了教学目标.其中的发展,包括:三维目标中的三个维度的发展;学生智慧的发展;生成性的发展;面向未来的发展;有学生的发展和教师的发展.所以,我们认为,检查教学是否有效的标准只有一个,那就是学生是否取得了预期的,应有的进步和发展.在实际教学中,不管教师教得多么认真 ,多么生动,多么辛苦,只要学生没有取得"预期的应有的进步和发展",就是无效教学或低效教学.要实现有效教学,是一个较复杂的任务,它与教师的专业化水平高低有密切的联系.
当前重视课堂有效教学的背景
新课程改革以来,广大教师以新课程理念为引领,积极投身到教学研究与改革之中,以高度的创新精神实践了新"课程",涌现出一大批新经验和新课例,真是令人欣喜振奋.但在我们听课观察中,也发现少数教师的教学行为与新课程理念有差异:一是固守传统理念;二是产生新倾向的"形似神异",在教学中,出现"低效"和"无效"现象.下面分别略谈几种倾向.
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